看護(かんご)師(し)養成(ようせい)校(こう)1割(わり)が募集(ぼしゅう)停止(ていし)、医療(いりょう)現場(げんば)を襲(おそ)う深刻(しんこく)な人材(じんざい)危機(きき)

NHKの取材(しゅざい)により、全国(ぜんこく)の看護(かんご)師(し)養成(ようせい)学校(がっこう)で少(すく)なくとも1割(わり)近(ちか)くの課程(かてい)が志願(しがん)者(しゃ)減少(げんしょう)を理由(りゆう)に募集(ぼしゅう)を停止(ていし)、または今後(こんご)停止(ていし)予定(よてい)であることが判明(はんめい)した。すでに看護(かんご)師(し)不足(ふそく)により病棟(びょうとう)の一部(いちぶ)を休止(きゅうし)する医療(いりょう)機関(きかん)も出(で)ており、医療(いりょう)提供(ていきょう)体制(たいせい)の維持(いじ)が困難(こんなん)になりつつある。

看護(かんご)師(し)養成(ようせい)校(こう)の募集(ぼしゅう)停止(ていし)は、単(たん)なる教育(きょういく)機関(きかん)の問題(もんだい)ではなく、日本(にほん)の医療(いりょう)システム全体(ぜんたい)を揺(ゆ)るがす危機(きき)である。少子(しょうし)化(か)による若年(じゃくねん)層(そう)人口(じんこう)の減少(げんしょう)に加(くわ)え、看護(かんご)師(し)という職業(しょくぎょう)の労働(ろうどう)環境(かんきょう)の厳(きび)しさが広(ひろ)く知(し)られるようになり、志願(しがん)者(しゃ)が他(ほか)の進路(しんろ)を選択(せんたく)するケースが増(ふ)えている。この悪循環(あくじゅんかん)を断(た)ち切(き)らなければ、将来(しょうらい)的(てき)に必要(ひつよう)な医療(いりょう)サービスを受(う)けられない地域(ちいき)や診療(しんりょう)科(か)が増加(ぞうか)する恐(おそ)れがある。

看護(かんご)師(し)不足(ふそく)の背景(はいけい)には、離職(りしょく)率(りつ)の高(たか)さという構造(こうぞう)的(てき)な問題(もんだい)も存在(そんざい)する。夜勤(やきん)を含(ふく)む不規則(ふきそく)な勤務(きんむ)体制(たいせい)、身体(しんたい)的(てき)・精神(せいしん)的(てき)負担(ふたん)の大(おお)きさ、給与(きゅうよ)水準(すいじゅん)と業務(ぎょうむ)量(りょう)のアンバランスなどが、現場(げんば)の看護(かんご)師(し)を疲弊(ひへい)させている。養成(ようせい)校(こう)への入学(にゅうがく)者(しゃ)を増(ふ)やすだけでなく、既(すで)に資格(しかく)を持(も)つ看護(かんご)師(し)が長(なが)く働(はたら)き続(つづ)けられる環境(かんきょう)整備(せいび)が急務(きゅうむ)である。

医療(いりょう)機関(きかん)側(がわ)も深刻(しんこく)な影響(えいきょう)を受(う)けている。病棟(びょうとう)の一部(いちぶ)休止(きゅうし)は、患者(かんじゃ)の受(う)け入(い)れ制限(せいげん)を意味(いみ)し、地域(ちいき)医療(いりょう)の崩壊(ほうかい)につながりかねない。特(とく)に地方(ちほう)や中小(ちゅうしょう)病院(びょういん)では看護(かんご)師(し)確保(かくほ)がより困難(こんなん)で、都市(とし)部(ぶ)への人材(じんざい)流出(りゅうしゅつ)も問題(もんだい)を深刻(しんこく)化(か)させている。医療(いりょう)アクセスの地域(ちいき)格差(かくさ)拡大(かくだい)は、住民(じゅうみん)の生命(せいめい)と健康(けんこう)に直結(ちょくけつ)する重大(じゅうだい)な社会(しゃかい)問題(もんだい)である。

この問題(もんだい)への対策(たいさく)として、看護(かんご)師(し)の労働(ろうどう)環境(かんきょう)改善(かいぜん)、給与(きゅうよ)体系(たいけい)の見直(みなお)し、業務(ぎょうむ)効率(こうりつ)化(か)のためのICT活用(かつよう)などが議論(ぎろん)されている。また、潜在(せんざい)看護(かんご)師(し)(資格(しかく)を持(も)ちながら看護(かんご)職(しょく)に就(つ)いていない人(ひと))の復職(ふくしょく)支援(しえん)や、男性(だんせい)看護(かんご)師(し)の増加(ぞうか)促進(そくしん)なども重要(じゅうよう)な施策(しさく)である。多角(たかく)的(てき)なアプローチにより、看護(かんご)師(し)という職業(しょくぎょう)の魅力(みりょく)を高(たか)める必要(ひつよう)がある。

教育(きょういく)機関(きかん)としての養成(ようせい)校(こう)も変革(へんかく)を迫(せま)られている。カリキュラムの見直(みなお)し、実習(じっしゅう)環境(かんきょう)の充実(じゅうじつ)、奨学(しょうがく)金(きん)制度(せいど)の拡充(かくじゅう)などにより、学生(がくせい)にとって魅力(みりょく)ある教育(きょういく)を提供(ていきょう)することが求(もと)められる。また、高校(こうこう)や中学校(ちゅうがっこう)との連携(れんけい)を強化(きょうか)し、早(はや)い段階(だんかい)から看護(かんご)職(しょく)への関心(かんしん)を育(そだ)てることも有効(ゆうこう)だろう。養成(ようせい)段階(だんかい)から職業(しょくぎょう)としての看護(かんご)の価値(かち)を伝(つた)えることが重要(じゅうよう)である。

看護(かんご)師(し)不足(ふそく)は、私(わたし)たち一人(ひとり)ひとりの医療(いりょう)アクセスに直結(ちょくけつ)する問題(もんだい)である。高齢(こうれい)化(か)が進(すす)む日本(にほん)では、今後(こんご)さらに医療(いりょう)需要(じゅよう)が高(たか)まることが確実視(かくじつし)されている。社会(しゃかい)全体(ぜんたい)でこの問題(もんだい)の重要(じゅうよう)性(せい)を認識(にんしき)し、看護(かんご)師(し)が誇(ほこ)りを持(も)って働(はたら)ける環境(かんきょう)づくりに取(と)り組(く)むことが、持続(じぞく)可能(かのう)な医療(いりょう)システムの構築(こうちく)につながるのである。